对现阶段成人中专语文

教师角色、教学方法的探讨

内容摘要：社会的发展，技术的进步，影响和改变着人们的观念与生活工作的环境，作为培养“当班人”的成教工作者，同样面临着转变角色，调整教法的任务。本文以现代教育理论为支撑，结合成人语文教学的实践，提出“变教师为导师，变教学为导学”的观点，论述了为什么导？导什么？怎样导？的问题，以期对相关人员的工作有所启发。

关键词：成人中专  语文  教师角色  教学方法  探讨

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，几乎所有参加过学习的人都知道这句话，更有许多老师把它当作鼓励学生的至理名言。要求学生自觉学习、主动学习，似乎学生学习的成绩不好，效果不佳完全是因为刻苦不够，努力不够，修行不够。其实，作为教师只要换个角度考虑一下很多问题就会释然了-----作为师傅（老师）是否真的把学生领进了门？领进的是否是正确的门？领进门以后学生是否能够独立行走了？凭学生现有的能力到底能够走多远？

当教师思考了这些问题以后，在今天成人语文教师的角色定位到底是怎样的？如何当一个合格的成人语文教师？老师与学生的关系究竟应该怎样？采用怎样的教学方法提高教学效果?等等问题就会成为我们进一步研究和思考的问题。笔者在学习大量教育理论，特别是成人教育理论之后，结合多年教学实践，认为要解决上述问题，提高语文教学的效果，根本应该转变教师角色，变教师为导师，变教学为导学。

一、转变教师角色的必要性

（一）理论依据

导师（Hierophant）一词源自希腊语，古希腊埃勒夫西斯秘密宗教仪式的主祭司，主要工作是神秘宗教庆典中呈上圣物，并对初入教者解释秘义。导师象征着有相当的知识和智慧，他们是知识和道德的传播者，是诊疗人世伤痛的行医人。

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学以外，将对学生进行思想、学习、生活、工作等方面的教育和指导。

成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以“成人”的方式指导教育的过程。成人是成熟、有经验的人，成人期意味着成熟和经验。被誉为成人教育之父的美国著名的成人教育学家诺尔斯用“社会成熟性”判断一个人是否为成人。他认为：当某人的社会成熟性达到了某一水平，如能够承担某些社会责任，便可视为成人。进而言之，一个人进入成人期意味着个人的自我认知及他人对其的认知均得到认可，即认为他达到了社会成熟性的某一水平。而这一水平是与其所处的社会的成人身份相适应的。成人教育就是指由那些具有成人特质的人承受的教育过程，这也是成人教育有别于普通教育的根本所在。

成人教育的根本目的是扩大教育机会，提高国民素质，实施终身教育。成人教育是终身教育体系的有机组成部分。它与普通教育是一种相互依存、相互完善的关系。它们共同组成一个有机的教育体系，即终身教育的体系。

随着经济的发展和社会的进步，社会对人的素质的要求提高了。20世纪60年代，“终身教育”的主张被提了出来，它的提出引起了当代教育观念的转变。“将教育实施于人生的始终”的理论逐渐为世界各国所认知、所接受。在这一理论的指导下，成人教育的发展有了新的方向、新的目标，终身教育的理论驱动着成人教育事业，成人教育也自觉地将自己纳入这一新的教育体系。所以，实施终身教育成了成人教育的根本目的。

从以上对成人教育理论的阐述我们可以看出，导师制度、导学方法尽管是一种古老的、针对培养高级人才而设立的制度和方法，但随着终身教育理念的贯彻，随着落实科学发展观，以人为本，全方位的关注人的生存与发展，进而提高全体国民的综合素质，提高整个国家的“软实力”的发展目标的要求，鉴于上述种种因素，成人语文教师迫切的需要更新教育观念，改变教学手段，有意识的将导师、导学的理论和方法贯彻到日常的工作中，进而提高教育、教学效果。

（二）现实依据：

理论上讲，当一个人进入成人期意味着其认知能力及学习能力均达到了成熟的水平。如能够运用经验去认知周围的事物、能够自导学习的过程等。诺尔斯曾将成人学生与儿童学生作了比较，指出两者之间存在着极大的差异。他认为：首先，成人是自学者，从心理学的角度看，成人系指能够独立地指导和控制自己行为和活动的人。第二，成人学生是具有生活经验和工作经验的人，这些经验增强了他的认知能力。经验是成人学习的一个重要的资源。第三，成人是主动学习的，成人是带着解决工作及生活中的问题这一动机来学习的，学习的目的相当明确，学习的态度相当主动。其学习的效果显然优于儿童。

然而从我们在教学实践中观察的情况看，目前成人语文教学存在的问题颇多，概括起来主要有：

1.生源数量少、整体素质低、语文基础差

随我国政治、经济体制和教育改革的深入进行，国民教育再次获得蓬勃发展的生机，但成人中专教育却走入了低谷，不仅数量大幅度减少，而且生源的素质很低，很多学生都是初中勉强毕业或辍学者。低素质的生源与高标准的教学要求形成矛盾，而以往小学、初中教学法的机械呆板，刺激和滋长了很多学生的厌学情绪、偏科思想，越来越多的人对学习语文采取漠视的态度，敷衍了事。一些理科好的学生对语文基础知识和写作能力的培养重视的程度就更差一些。如有的学生年龄上早已成人，走向了社会，参与了社会生活，但还不会写请假条、借条等常见的日用文书，写出的借条有歧义，不会正确的数字表述，写出来的也不规范；有的学生不会写学习计划，把学习计划写成一天的时间安排；有的把消息写成广告。从语言表达上来看，有的学生写的文章词不达意、逻辑混乱、观点不明、语言不清等。

2、工学矛盾大，需求多样化

首先是成人学习者学习、工作、生活的矛盾和冲突问题。由于就业压力和就业人员流动的加大，大多数用人单位不愿意为职工提供其到社会上接受继续教育的机会，单位组织的岗位培训也多集中在本系统内部进行。这一方面反映了单位用人的短期行为，另一方面也说明了人员流动加大，单位不愿看到在本单位学习的员工又跳槽到其它单位工作的局面。在工作单位，员工继续学习成了员工自己的事并且不能影响到本职工作。在生活上，目前接受成人教育的主力人群大多处于20~30多岁的年龄段上，正处于恋爱、结婚或养育子女的非常时期，家庭压力较大。社会角色的多员化导致其用在学习上的精力有限，承担较大的心理压力，很难进行系统深入的学习，大多数人处于为了考试合格而学习的应付状态

其次是成人学习者的学习动机问题。目前追求成人教育的学习者有各种各样的学习理由：自我发展，开展社交，躲避枯燥，甚至取悦他人等等。但最常见的学习动机常常是外部动机----为了获得某种特殊目的（如一个工作）所需的技能和知识，现阶段，主要是为了获取文凭，文凭已经成为个人评职、晋级、应聘必不可少的筹码。

3、成人学习心理复杂性

成人教育是一种针对成年人实施的特殊教育方式，学生学习主要有以下心理特点：需要的现实性和动机的强烈性；自我的强烈性和人格的独立性；认知的稳定性和经验的丰富性；思维的多向性和掌握知识的同化性。

一方面，来自职业领域的科学论证以及人力资本开发理论都表明，成人教育水平的提高能带来生产的高效益和产品的高质量，这直接导致了社会对成人学习的认可；另一方面，社会闲暇时间的增多以及人文主义的回归，导致成人社会文化教育的发展，教育和学习上升为人的重要生活方式。这些变革中的观念、现实生活成功和失败的实例对参加学习的成年人都有不小的触动，但同时过去多年不良习惯造成的惯势又常常干扰着他们，所谓“无志者常立志”，学习起来三分钟热气，一遇到困难就后退了。

4.教学内容和手段不能适应时代的发展

在当前的成人中专语文教学中，面对的基本是除了学习以外，对什么都感兴趣的学生。这些伴随着电视与网络成长起来80后甚至90后的学生，如果老师仍然按照几年前甚至十几年前的一块黑板，一根粉笔，教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点的老一套教学，知识传授仅仅限于课本，就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务，把教师当成注射器，学生当成收容器的方法教学，其结果一定是不成功的，一定是事倍功半。

综上所述，教育理论的发展，成人教育理论的特殊性与教育现实情况，都对成人中专语文教师转变观念，转变角色提出了新的要求。

二、 “导”的内容

与传统的教师相比，现代教育对“导师”提出更高的要求，概括讲为导向、导心、导学。

（一）导向

“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。终身教育改变了传统教育理论，不再只是着眼于传授已知的知识信息，而要使所有的人终身受教育，提高人的全面素质，使人的智力、体力、情感和伦理等平衡发展，健康成长。不再局限于传授和储存知识，而要努力寻求获取知识的方法，使受教育者学会如何学习，努力提高、发掘他们的能力、水平、创造力和潜力。不再仅满足于衣、食、住、行等低层次的需要，而上升到自我发展的需要阶段。

对于年龄成人，心智发育基本成熟的成人学生来讲，进行社会发展趋势的讲解，帮助他们认清在社会发展潮流中自身的定位，，激发学习的源动力十分必要。

（二）导心

由于经济体制的改变，前些年，我国部分国有企业不景气，下岗职工增多，政府采取了一系列的措施，实施再就业工程，但相当一部分职工再就业仍然困难颇多，其中不少学生的家长就是这种情况。原因之一，就是观念陈旧，技能单一。不能根据新的市场需要，继续学习，调整知识结构。鉴于此，导学教师可以加强与学生的情感交流和沟通，用现实中的例子帮助学生认识到终身教育对于个人的生存、发展的作用，树立危机意识，授之以渔，使他们从心里认识到只有不断学习，调整自己适应社会和市场的变化，才能主动迎接新的挑战和创造新的机遇，使自己在不断变化的社会中立于不败之地。从这个意义上讲，“一日为师，终身为父”，既关注他们的今天的生存，更是关心他们明天的发展。

（三）导学

成人教育按其功能划分为四大类。这四大类分别是：补偿教育（含扫盲教育、文化基础教育、学历教育）、继续教育、成人职业教育、社会文化生活教育。

　　补偿教育，它曾经是成人教育的主导方向和基本类别。其目的是为那些因各种原因失去受教育机会或未完成正规的基础教育的人提供第二次教育机会。

　　目前参加成人中专学习的学生应该讲基本是补偿教育，他们因为各种原因失去了升高中、读大学的机会，随着年龄的增长，参与社会生活使他们日益感受到学习的重要，知识的价值。然而低劣的知识基础和学习能力，强烈的成功心态，日益加大的工作、生活压力，都使这些学生时常处于困惑、焦虑状态。所以对这些几乎是一生中最后一次点亮求学之火的学生来说，引导他们迅速培养学习的兴趣，找到切合的学习方法，收到学习的效果，提高学习的能力，是“导师”的另一个重要责任。

通过教师有意识的“导向、导心、导学”，使学生既补上过去遗失的部分，又为他们今后的学习铺平道路，这样的老师才能够成为领学生进门的师傅。

三、成功教学法的探索

（一）增设绪论，开本明义

在上第一堂语文课时，增设绪论一章，让学生从系统的理论高度对中专开设语文课有明确的认识，让他们明确中专语文的任务、目的、地位、作用价值以及学习方法等。这是对这些从小学、中学过来的学生被动地学了多年的语文这门学科的一次科学的和系统的理论阐述，可以让学生站在理论的高度俯视语文这门学科，把语文当作一个学科来看，从而唤起他们学习语文的兴趣和热情。教师还可引导学生将语文放在人类文化的建构、演进与积累与中专生应具备的知识结构上去认识它的价值和作用。如举例说明学好语文可以加强对专业知识理解的能力，交际洽谈能力，讲演讲话能力，文件制定与处理能力，研究设计与操作能力等等；在社会生活中需要有较强的听、说、读、写、感悟、理解等使用语言的能力作基础，而这些能力必须通过语文课的学习来获得，它充分体现了语文的基础和工具地位。这样做还可以消除学生初来乍到的陌生感，缩短师生的心理距离。我在2005年《成人教育》上曾撰文“成人高考第一堂语文课，我是这样上的”引起业内较大的关注。可见对于成人学生而言，对自己所学习的东西有个客观、全面、理性的认识，变幼年时的被动学习为目的明确的主动学习，对提高教学效果十分显著。

（二）充分利用网络资源

   对于伴随网络长大的一代而言，尤其是基本素质比较差的成人中专的学生来讲，网络在他们看来就是玩游戏、猎奇的地方。如何引导他们合理有效的利用好多媒体资源提高语文教学效果也是老师的责任。

比如学习《南州六月荔枝丹》，二十年前在讲解“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”时很是费力。因为那时对大多数北方人来讲根本没有吃过甚至没见过荔枝。然而现在有了多媒体，荔枝在北方也很常见了讲起来就轻松多了。上课时，先提问同学们见过的、吃过的荔枝是什么样子的(可以用比喻来说明)，分成几部分？荔枝的产地是哪里？家里是如何保存荔枝的等等，（如果季节合适还可以将新鲜荔枝带到课堂）。这些问题学生都能顺利回答，课堂气氛很活跃。然后，老师在投影仪上放一些和荔枝有关的诗词和历史文献，帮助学生发现诗词和文献中的问题，自由讨论发言，再根据课文找到相关的解释。一般来讲，教学的进度快，学生兴趣高，还可以举一反三，引导学生学些其它水果的说明文。

在目前众多教育教学手段中，以多媒体为代表的现代化教育手段当属教育的前沿科技手段，教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体吸引学生眼球，还更好地完成教学内容。因此，我们要在语文课堂教学尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。

比如学习如《林黛玉进贾府》一课，如果大量的影视资料不运用那就非常可惜的。87版的电视剧《红楼梦》“林黛玉进贾府”一节非常精彩，不仅人物关系清晰，而且有助于学生直观的理解小说对人物外貌、语言、动作、神情的描述。看得过程中还可以提出这样的问题：影片展现的故事情节是否与小说相吻合?有什么不同的地方?就某一具体情节，谈一谈影视艺术与文学艺术哪一种的表现效果更好?老师在此“导视”“导学”，学生畅所欲言，课堂气氛活跃。课后学生反映：原来语文课还可以这样上，语文学习这么有意思。

（三）发挥学生的主动性，互动性

实践教学是成人教育很重要的一种教学模式，具有极强的实用性、工具性的语文教学更应该也可以开展一些实习活动，让学生在社会实践中，巩固所学的语文知识，提高能力。如，在学习文字知识与语法知识时，我曾组织学生找出在生活中看到的招牌、广告、横幅、标语中存在的错别字、不规范的简化字、异体字、繁体字和语法错误等，这样不但巩固了学生的文字、语法知识，更使学生意识到正确使用汉字、汉语对于个人和社会的重要性，培养了学生为维护语言的纯洁和健康而努力的责任感，这种意识和责任感对于成人学生自身甚至他们的后代都会发挥积极作用。

成人中专学生少了升学压力，对语文这类基础课方面容易失去热情，因此，有时单靠教材是很难满足学生的需要的。教师应了解所教班级所学的专业特点，有意识地在课内或课外引入与专业相关的内容，使学生感到学好语文这种基础课对于将要从事的专业所具有实际意义，那么，他们将有更大的热情投入到学习中来。例如：在教学生应用文写作时，可以根据学生所学的专业特点对课本的应用文单元有所增删。又比如：对导游班的学生，在语文课上加强口语交际能力的训练，口语的训练内容可以与导游知识结合起来。

作业的布置应以开放性的作业为主，力求作业能够引导学生广泛阅读、查找资料、深入调查、认真思考。例如：在学习《敬业与乐业》一文后，布置学生上网查找有关敬业、乐业的文章，结合自己的工作体会和人生感悟，写一篇关于如何拥有积极乐观的人生态度、工作态度的文章，学生对这样的作业往往兴趣很浓，也容易引起他们探讨问题热情，这样既培养了学生获取信息和整理信息的能力，又帮助学生树立了正确的价值观、人生观。

2000多年前，我国伟大的教育家、思想家和儒家学说创始人孔子在《论语·为政》中说：“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”这是孔子对自己学习人生的一个总结，同时也从一个侧面反映出孔子在不同年龄阶段的学习心理。探讨成人学习的心理特点，认清成人学习规律，与时俱进，转变成教教师的身份和教法，就会变终身学习的梦想为现实，使成人教师真正成为教人“成人”的教师。

　　　　　　　　　　　　　　　（昌平农广校外聘教师　　苏迎雪）

参考文献：

1、《成人学习心理与学习方法》，张艳萍、李海，哈尔滨工程大学出版社，2007年。

2、《诺尔斯成人教育思想探新》，应方淦， 《河北大学成人教育学院学报》2008年第1期。

3、《提高教师素质与成人中专教学改革》，《 教育探索》，朱振辉 、周秋勤。